Практическая работа наблюдение цель работы освоить этапы проведения наблюдения, Окружающий мир 3 класс. Свет знания
Элькониным, И. Воронеж - Великий Устюг. Первые попытки внедрения исследовательского метода в обучение отмечаются еще в античности. Аверченков Данил 2 2 2 2 2 2 2 2 3. Ход работы: Перелагается самостоятельно изготовить бумагу из старых газет.
Наблюдение является методом реализации как идеографического подхода к исследованию реальности, так и противоположного ему номотетического подхода. Представители первого считают наблюдение единственно возможным методом изучения уникальных единичных объектов. Представители второго подхода опираются на наблюдение в изучении и описании существования и взаимодействия объектов, объединение их в логические группы и выведение на их основе общих законов бытия.
Следовательно, наблюдение — это не только констатация факта, но и научное объяснение происходящих явлений. Таким образом, наблюдение — это метод научного исследования, заключающийся в активном, систематическом, целенаправленном, планомерном и преднамеренном восприятии объекта, в ходе которого получается знание о внешних сторонах, свойствах и отношениях изучаемого объекта. Приборы и средства используются исследователя для усиления и продолжения действия органов чувств, для непосредственного воздействия на объект.
В процессе наблюдения может использоваться — фото и видеосъемка, различная аппаратура, например, сейсмографы, увеличительные линзы, микроскопы и так далее. Основными ограничениями применения данного метода являются следующие: непосредственная связь наблюдателя и наблюдаемого объекта;возможность влияния субъекта на исследуемый объект;пристрастность эмоциональная окрашенность наблюдения;сложность порой - невозможность повторного наблюдения. Так как наблюдение является методом научного познания, то для его реализации требуется соблюдение ряда условий.
К ним относится: сохранение естественных условий объекта наблюдения, то есть исключение или минимизация влияния исследователя на объект;активность в ходе наблюдения, то есть поиск интересующих сторон объекта, а не созерцание его;целенаправленное изучение объекта, то есть наблюдение только за интересующими явлениями;планомерность и преднамеренность проводимого наблюдения, то есть предварительная разработка целей и задач наблюдения, составление плана и следование ему.
При организации наблюдения особое внимание уделяют разработке программы исследования, где определяются его цели и задачи, предмет и объекты, выбирается ситуация или условия, способ, а так же временные рамки. На этом же этапе составляется график проведения исследования, определяются методы обработки получаемых данных и избираются способы фиксации первичных и вторичных данных.
Существует множество классификаций видов наблюдения. По охвату наблюдения могут быть: фиксирующие или выборочное основное внимание на детали и флюктурирующие или сплошное внимание на объекте в целом.
По виду контакта исследователя и объекта наблюдения могут быть прямыми, косвенными, опосредованными и непосредственными. При прямых наблюдениях исследователь изучает объект с помощью своих органов чувств. В опосредованном наблюдении принимают участие те или иные технические средства, усиливающие восприятие объекта. Косвенное восприятие основано на некоторых теоретических доводах, устанавливающую связь между непосредственно наблюдаемыми и ненаблюдаемыми объектами.
По длительности исследования наблюдения бывают срезовыми кратковременными и лонгитюдные длительные. По степени участия исследователя наблюдения делятся на две категории: структурированное и неструктурированное наблюдение. Отдельно выделяют включенное наблюдение, то есть такое в процессе которого исследователь является непосредственно включенным в деятельность объекта, является ее членом.
Таким образом, наблюдение это основной и самый древний метод познания окружающей действительности, в основе которого лежит преднамеренное и целенаправленно, заранее спланированное восприятие объектов с помощью органов чувств. Оно используется как в бытовых ситуациях, так и в качестве метода научного познания. Наблюдение — эмпирический метод познания. В ходе исследования наблюдатель не должен изменять естественный ход событий.
Наблюдение как всякий научный метод имеет ряд преимуществ и недостатков. Плюсами данного метода является простота выполнения, его доступность. Но при этом метод наблюдения субъективен. Наблюдения, как метод исследования окружающего мира младшими школьниками и его место в «Естествознании» Предмет естествознание имеет ряд своих особенностей, резко отличающих его от всех других предметов начальной школы. Его специфика заключается в том, что предмет носит интегративный характер, изучает многообразие явлений и предметов, имеет личностную значимость содержания учебного материала.
Возможности, которые создает процесс изучения «Естествознания» для детей младшего школьного возраста являются фундаментом для последующего обучения. Проблеме организации детской исследовательской работе на уроках естествознания, а так же роли в них наблюдений в разные годы посвящали свои работы Д. Богоявленский, П. Боровицкий, Н. Верзилин, Б. Всесвятский, А. Герд, И. Зверев, В. Зеньковский, В. Зуев, О. Ивашова, Я.
Коменский, М. Ломоносов, Н. Лейтес, А. Леонтович, М. Махмутов, Ф. Мошер, А. Мягков, В. Натали, А. Поддьяков, А. Обухов, Б. Райков, Н. Рыков, А. Савенков, А. Тихомиров, Н. Первые попытки внедрения исследовательского метода в обучение отмечаются еще в античности. Знаменитые беседы Сократа являются тому примером. Но эти попытки носили отрывочный, единичный характер. Только с началом Нового времени об этом заговорили всерьез.
Первым вопрос о сочетании теоретических и практических методов в обучении поставил Я. Он говорил, что любое познание должно основываться на изучении близких и понятных детям объектов.
Известный швейцарский педагог И. Песталоцци видел главной задачей воспитания в приобщении детей к исследовательской деятельности разных видов. Он считал, что обучение должно воздействовать на все стороны ребенка, развивать ум, волю, характер и тем самым давать детям возможность освоить практически значимые умения и навыки. Особенную роль в этом И.
Песталоцци отвозил наблюдениям: «Я хочу, чтобы наблюдение всегда предшествовало слову и чтобы точное знание предшествовало суждению» [7;11]. В России с развитием образования, в том числе естественнонаучного, вопрос о сочетании теоретических и практических навыков и их влиянии на развитие учащихся поднимался многими учеными и педагогами.
Так, великий русский ученый М. Ломоносом так же отводил важную роль практическим знаниям, считая их основными методами в обучении. Он говорил, что теория должна вытекать из наблюдений, а теория в свою очередь должна их исправлять.
Следует так же отметить, что Михаил Васильевич считал необходимым более широкое и систематическое использование индивидуальных исследовательских работ, так как они, по его мнению, способствуют активизации познавательной активности детей, а, следовательно, являются источником развития у них критического мышления.
Основатель методики естествознания и автор первого русского учебника «Начертание естественной истории» В. Зуев в предисловии к нему обращался к учителям с рекомендацией опираться при изучении объектов и явлений природы на чувственное восприятие детей.
В своих работах он говорил о необходимости давать им большую самостоятельность в познании мира и шире использовать окружающую детей действительность, не пренебрегать экскурсиями на родную детям природу.
Дети в его понимании должны быть не созерцателями, а исследователями природы. Один из пионеров женского образования в России и основоположник педагогической науки в целом К. Ушинский считал наблюдение необходимой основой для развития способности самостоятельно думать. Он говорил о том, что только активное вовлечение детей в изучаемые процессы может сделать их непосредственными добытчиками знаний, а значит сделать получаемые знания прочными и значимыми.
Он писал: «следует предварительно приучить детей отыскивать, перечислять и излагать в порядке признаки предметов, находящихся у них пред глазами, потом сравнивать между собой несколько знакомых уже им предметов, находя между ними сходство и различие Таким образом, начиная с XVII века, многие ученые и педагоги ставили развитие способностей детей к наблюдению на ведущие позиции.
Они настаивали на неразрывной связи теории и систематического использования исследовательских работ, как единственно возможном средстве всестороннего развития учащихся через обучение, повышения качества знаний и развитию способностей, лежащих в основе дальнейшего развития детей. Во второй половине XX века проблеме развития практической составляющей обучения естествознанию и в частности роли наблюдений в начальной школе посвящали свои работы: А.
Перротте — разбработала учебные коллекции для начальной школы и методические пособия для работы с ними;Павлович С. Сухомлинский В. Строил свое обучение на развитии детской фантазии и чувств. Создавал условия для пробуждения у них стойкого интереса к обучению. В современном обществе исследовательское обучение это один из видов познавательной деятельности школьников, который способствует выработки новых знаний.
Исследовательская деятельность — творческая. Она дает возможность сделать детей непосредственными участниками получения знаний. Исследовательская деятельность способствует проявлению инициативы со стороны детей, активизации их познавательного интереса, поддержании мотивации к обучению.
Новый Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования ФГОС НОО направлен на духовно-нравственное развитие учащихся, преемственность ступеней образования, становление их гражданской позиции при сохранении культурного многообразия народов РФ и демократизации образовательной среды.
В этой связи естествознание должно решать следующие задачи: понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;освоение доступных способов изучения природы и общества наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др.
Исследовательская деятельность является сложной и требует от педагогов особого подхода к реализации. Простейшими, доступными уже учащимся первого класса, элементами такой деятельности могут выступить наблюдения.
Наблюдения, являясь универсальной познавательной процедурой, предпосылкой познавательной деятельности вообще, дают в форме совокупности эмпирических утверждений первичную информацию об объекте. Наблюдения позволяют одновременно развивать у учащихся таки навыки как: описывать предмет по плану;умения сравнивать и выделять главное;умения задавать вопросы, ставить перед собой проблему;составлять планы, выдвигать гипотезыдавать определения понятиям и явлениямпроявлять самостоятельность и активность.
Таким образом, Наблюдения окружающей действительности оказывают глубокое воздействие на всестороннее развитие личности ребенка. В процессе наблюдения у ребенка включены все анализаторы: зрительный, слуховой, осязательный, обонятельный. Готовность младших школьников к наблюдениям, как методу исследований окружающего мира Готовность младших школьников к практической работе определяется особенностью процессов их психологического развития.
На этапе младшего школьного возраста у детей сохраняется присущее дошкольникам и доминирующее наглядно-образное и речевое мышление, при котором предметы или их образы связываются со словом. Этот вид мыслительной деятельности характерен, главным образом, для детей дошкольного возраста, когда ребенок мыслит образами, а слово, которым он владеет, помогает ему делать обобщения, однако сохраняется и у младших школьников [19].
Поэтому практическая работа должна опираться на зрительное представление информации и оперирование образами составляющих ее предметов, без выполнения реальных действий с ними.
Вместе с тем в школьный период у детей начинает интенсивнее развиваться понятийное мышление. Процесс понятийного мышления характеризуется тем, что ребенок начинает оперировать определенными понятиями, которые сначала неразрывно связаны с конкретными предметами и явлениями то есть конкретно-понятийное мышление , а впоследствии трансформируется в способность давать обобщения и делать отвлеченные выводы то есть абстрактно-понятийное мышление [1].
Следовательно, при проведении практических работ с детьми нужно постепенно вводить обобщающие понятия, подкрепляя их конкретными понятиями и знакомыми объектами, учить детей давать обобщения и делать общие выводы. Ребенку в начале школьного обучения доступно понимание многих причинных связей явлений, однако это понимание редко выходит за пределы его личного опыта обычно небольшого.
Из чего следует, что наблюдения помогут учащимся расширить границы личного опыта и устанавливать причинные связи в начале обучения между хорошо знакомыми объектами, а к концу начальной школы и с лично не знакомыми явлениями. Для детей младшего школьного возраста характерна любознательность, легкость восприятия информации, развитое воображение.
В это время работы по наблюдению за живой и неживой природой, небольшие домашние опыты и ненавязчивые предложения узнать у родителей или из книг ту или иную информацию будет способствовать поддержанию интереса к предметам. Вместе с тем, внимание у детей младшего школьного возраста уже достаточно устойчиво, а память достаточно хорошо развита. Причем наиболее хорошо дети запоминают те вещи, которые либо являются для них интересными, либо просто поразили их воображение.
Следовательно, подбирая материал для наблюдений, учитель должен вначале удивить учеников. Необычное, несовпадающее с их прежними представлениями явление дает толчок мышлению, развитию любознательности, что приводит к зарождению исследовательской деятельности. Ребенок школьного возраста овладевает навыками рационального запоминания, в связи с чем, возрастает эффективность осмысленного запоминания. Однако зачастую знания приобретаются исключительно только из интереса к самим исследуемым предметам.
Таким образом, в начальной школе у детей все же более развито непроизвольное внимание, то есть внимание к объектам, привлекшим внимание и вызвавшим интерес. Произвольное же внимание требует близкой мотивации. Используя разные приобретенные способы действий, ребенок начинает ориентироваться на процесс и на конечный результат, достижение которого приводит к тому, что он получает удовлетворение, в результате чего потребности становятся «ненасыщенными».
У ребенка формируется механизм вероятностного прогнозирования, он учится предвидеть результат своей деятельности. Мыслительные процессы у младших школьников обычно бывают тесно связаны с действиями. У них еще большое место занимают непосредственные впечатления, которые иногда могут затруднять отвлечение от конкретного, чтобы понять абстрактное.
Таким образом, все перечисленные особенности психического развития младших школьников говорят о том, что наблюдения в данном возрасте будет являться стимулом для усвоения знаний и формирования навыков исследования.
Однако в этом процессе роль учителя пока еще очень велика — он должен не только направить детей на осуществление самостоятельного мыслительного процесса, не торопясь с разъяснениями и давая возможность детям самим сделать выводы, но и вместе с тем проследить, чтобы, в конечном счете, процесс и результат деятельности были понятны ребенку — нельзя оставлять ни одного не разъясненного вопроса.
Важным аспектом является и то, что трудность выполняемой работы должна быть посильной ребенку, но вместе с тем постепенно возрастать, стимулируя развитие исследовательских навыков. Исследование — это всегда творчество, а любая творческая работа способствует развитию мышления. Стоит упомянуть и еще один аспект, который обязательно необходимо учитывать при осуществлении исследовательской деятельности, в т. Отсюда следует, что учитель должен подготовить и провести с учащимися подробный разъяснительный инструктаж перед проведением какой-либо работы, даже при кажущейся ее простоте.
Однако со временем в соответствии с развивающейся самостоятельностью ученика инструкции будут становится все обобщеннее. При правильной организации учебной деятельности младших школьников можно закладывать умения самостоятельной постановки цели.
Начинает складываться умение соотнесения цели со своими возможностями. Также тяжело для младших школьников преодолевать усилия при изучении неинтересного для них вопроса [20]. Для того чтобы этого не случилось, наиболее проблемные для школьников темы следует включать элемент занимательности, зрелищности, создавая тем самым условия для ощущения причастности к созданию чего-то нового.
Важной задачей для педагога является помощь ученикам в преодолении неудач. Если ребёнок к этому не привык, то у него наступает разочарование, возникает отрицательное отношение к учению. Этого можно избежать, используя такие приемы, как постановка интересных целей, которые заинтересуют учеников и обучение их навыкам разбиения деятельности на отдельные, более простые этапы задачи , чтобы первоначально воспринимаемая как сложная непонятная работа выглядела более простой и доступной.
Овладение подобным навыком будет способствовать более легкому обучению ребенка в дальнейшем. Таким образом, мы видим, что наблюдения чрезвычайно важны для младших школьников и с точки зрения получения навыков, необходимых для дальнейшего обучения. Они психологически готовы к такой работе, но на этапе младшей школы, ребенку требуется помощь взрослых, которые создадут необходимый мотивационный компонент, помогут ребенку сформулировать цели, обратить внимание на важные мелочи, сформулировать выводы.
Следует обратить внимание на такие особенности младших школьников как, сохраняющееся пока наглядно-образное мышление и начинающееся формироваться понятийное мышление.
Место и содержание наблюдений в курсе окружающего мира Изучение естествознания — совокупности естественных наук — осуществляется в начальной школе в рамках курса «Окружающий мир». Специфика данного предмета состоит в том, что, имея ярко выраженный интегративный характер, дает учащемуся возможность ознакомления с естественными и социальными науками.
Основными целями данного курса в начальной школе являются: формирование у учеников целостной картины мира и осознание места в нем человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребенком личного опыта общения с людьми и природой;развитие у младшего школьника опыта общения с людьми, обществом, природой;осознание и принятие членом общества и государства;духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях культурного и конфессионального многообразия российского общества [31].
В рамках курса «Окружающий мир» производится формирование следующий аспектов: формирование уважительного отношения к семье, региону, стране в целом, к ее природе, культуре, истории;формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме;формирование способности учащихся осуществлять информационный поиск для выполнения различных задач, работать с моделями объектов и явления, регулировать собственную деятельность, направленную на познание;формирование умений пользоваться понятийным аппаратом на доступном для понимания младшим школьникам уровне, умение исследовать окружающий мир, проводить простейшие наблюдения, описания, сравнение, эксперименты [23].
Таким образом, содержание данного курса является довольно широким — он охватывает знания в области природоведения, обществоведения, истории и т. Это обеспечивает целостное видение мира в его важнейших взаимосвязях [30]. Широкое содержание курса позволяет сформировать основную базу знаний, на основе которых в средней школе будет производиться предметное обучение. Данный курс позволяет понять все многообразие окружающего мира, понять существующие в нем взаимосвязи, которые зачастую теряются при переходе к обучению отдельным предметам физике, биологии и т.
Курс «Окружающий мир» позволяет формировать у младших школьников основы экологической культуры, культурологической грамотности, а также умений проводить наблюдения в природе, ставить опыты, соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни[31]. В ходе изучения курса «Окружающий мир» представляется широкий спектр возможностей для формирования практических исследовательских навыков у учащихся.
Подбирая соответствующим образом экспериментальные задания, учитель имеет возможность развить способности самостоятельного поиска информации, применить на практике изученные понятия и свойства явлений и объектов, овладеть простейшими экспериментальными навыками, такими как сравнение, описание, исследование свойств.
В связи с этим наблюдения должны являться неотъемлемой его частью, позволяя формировать перечисленные межпредметные навыки и раскрывать многообразие и взаимосвязи окружающего мира. Основные содержательные линии предмета «Окружающий мир» на протяжении всех четырех лет изучения представлены содержательными блоками «Человек и природа», «Человек и общество», «Правила безопасной жизни».
В 1 и 2 классе основное внимание уделяется формированию у учеников целостной картины окружающего мира. Учащиеся получают знания о многообразии животного и растительного мира, о взаимосвязях в живой и неживой природе, о правильном поведении в различных условиях, в том числе и при общении с объектами животного и растительного мира. Формируется понимание того, что человек сам является неотъемлемой частью окружающего мира и человеческого общества.
В первом классе авторы учебных программ А. Плешаков, Е. Чудинова и др. В следующем учебном году школьники проводят опыт три состояния веществ, определяют по солнцу время дня, ведут дневник наблюдений за фазами Луны и за погодой. Экспериментируют с предметами различной массы, изучая их притяжение Землей.
Изучают свое поведение в квартире, фотосинтез, свойства льда и воды. В третьем классе полученные ранее знания дополняются пониманием изменений, происходящих в окружающем мире, их причин и закономерностей. Более подробно рассматриваются связи между природой и обществом. Происходит ознакомление со свойствами различных сред и веществ. Формируются представление о функционировании живых организмов человека, животных, растений. Учениками осваиваются умения производить классификацию, обобщение, осуществлять опытно-экспериментальную деятельность, проводить наблюдения, выявлять взаимосвязи.
Они выполняют опыты по изучению свойств воды и соотнесение свойств с их строением, изучается круговорот веществ и энергии. В четвертом классе производится дополнение ранее полученных знаний и их систематизация.
Более явно закрепляется понимание взаимосвязей в природе и формируется экологическое мышление. Совершенствуются и закрепляются навыки проведения исследовательской деятельности. Происходит освоение теоретических и эмпирических способов познания окружающей действительности анализ, синтез, абстрагирование, моделирование, классификация и т. Таким образом, курс «Окружающий мир» предусматривает проведение практических работ, начиная с первого класса, делая плавный переход от более простых форм этой деятельности к более сложной.
Последовательное усложнение дает возможность на основе изученных форм создавать усложненные модификации, подчиняясь закону перехода количественных форм в качественные. Изученное ранее с одной стороны становиться фундаментом для изучения нового, а с другой сама по себе усложняется и совершенствуется. Содержание практической деятельности в рамках курса «Окружающий мир» должно отражать и дополнять основные, рассматриваемые в нем вопросы: Физические свойства различных веществ и проявления физических законов.
Здесь уместны опыты по изучению разных состояний веществ, описания веществ с помощью органов чувств, сравнение смесей и чистых веществ, изменение свойств воды при охлаждении и нагревании. Вещества и материалы, используемые в деятельности людей и технология их изготовления.
Изучаются свойства воды и металлов, круговорот веществ и энергии, роль удобрений. Взаимодействие веществ. Рекомендуется изучение и сравнение свойств смесей и чистых веществ.
Разделение смесей. Многообразие объектов и форм растительного и животного мира. Здесь учащимся предлагается описание разных экосистем, изучение влияние одного компонента на прочие.
Свойства, функции и потребности объектов живой природы. Опытным путем устанавливается необходимость растением воды, воздуха, солнечного света.
Основные этапы жизнедеятельности объектов живой природы. На примере семян культурных растений изучается рост и развитие живых организмов. Характеристика и закономерность различных природных явлений. При этом внимание должно уделяться не только содержанию исследования, но тем подходам и методам, которые при этом применяются.
В основных программах естествознания много примеров детского экспериментирования. Так программа А. Вахрушева помимо многочисленных экскурсий практически в каждой теме предлагает набор практических и опытных работ, основная масса которых приходится на второй класс.
Это работы с картой и глобусом, ведение дневника наблюдений. Плешаков предлагает более разнообразную практическую деятельность учащихся. Это и традиционное ведение дневника наблюдений за погодой, и работа с картой и глобусом, и разнообразные экскурсии.
Среди прочих выделяются такие экспериментальные работы, как изучение питательных веществ в продуктах питания по информации на упаковке в третьем классе, определение свойств полезных ископаемых своего региона в 4. Программа Е. Чудиновой построена на основе развивающего обучения с отказом от репродуктивной деятельности учащихся.
В ней так же представлен широкий спектр экскурсий и традиционных опытно-экспериментальных работ, но в отличие от других программ к каждому блоку придумана практическая работа, дополняющая теоретическую часть. Из авторских работ детям предлагается провести сравнение свойств песка, глины и пластилина на основе моделирования форм, изготовление наглядных пособий из бумаги и другие. Таким образом, содержание курса естествознания охватывает знания в разных областях и позволяет формировать целостное видение мира.
В настоящее время учебные программы предусматривают практическую деятельность учащихся, начиная с первого класса. В связи с этим наблюдения должны стать неотъемлемой частью курса, так как помогают раскрыть многообразие и взаимосвязи окружающего мира, позволяя при этом формировать межпредметные навыки. Глава 2. Опытно-практическая работа по детскому экспериментированию в домашних условиях 2. Диагностика степени готовности младших школьников к наблюдениям Для того чтобы использование опытно-практической деятельности в начальной школе было наиболее эффективно, необходимо иметь информацию о начальных условиях, то есть о степени психологической готовности детей к подобной деятельности.
Диагностика осуществлялась посредством параллельного проведения двух исследований, первое из которых было основано на оценке педагогом готовности детей к осуществлению опытно-практической деятельности. Второе основывалось на оценке отношения самих детей к разным видам практической деятельности. Оценка основывалась на том, что в рамках познавательной деятельности можно выделить ряд структурных компонентов, в частности следующих: отношение к экспериментированию как способу познавательной деятельности;проявление самостоятельности;внимательностьисследовательские умения и навыки;проявление любознательности;креативость умение находить решение несколькими или нестандартными путями умение задавать вопросы;умение делать выводы.
Выделение данных элементов было основано на том, что в процессе наблюдений школьники учатся: Выделять проблему; Ставить цель; Производить анализ объектов или явлений, выделяя при этом их существенные признаки, сопоставлять факты, выдвигать гипотезы. Важным в данном аспекте является не столько результат, сколько процесс работы ребенка в ходе экспериментирования.
Соответственно должен оцениваться не только результат деятельности ребенка, но и процесс — то, как он думает, организовывает свою работу. В связи с этим целесообразно выделить такие показатели как целеполагание, планирование деятельности и процесс ее реализации. Кроме того, важным является умение детей формулировать выводы, аргументировать свои суждения. В таблице 1 представлены результаты оценки педагогом склонности детей, в соответствии с его наблюдениями, произведенными на уроках.
Изучались следующие показатели: 1. Таблица 1 Диагностика готовности младших школьников к экспериментированию и опытно-практической деятельности оценка учителя Показатель Ученики 1 2 3 4 5 6 7 8 1.
Аверченков Данил 1 1 1 1 1 1 1 1 3. Андриашкина Ольга 1 1 2 2 1 1 1 2 4. Бегина Анастасия 2 1 1 1 2 1 2 2 5.
Бочарова Маргарита 1 1 2 1 1 1 1 1 6. Голованов Даниил 2 1 1 2 2 2 2 2 7. Головкина Ульяна 1 1 2 1 1 0 1 1 8. Киндинов Никита 1 1 1 1 1 1 1 1 Кирсанов Даниил 2 1 1 2 2 2 1 1 Кубанейшвили Георгий 1 1 0 1 1 0 1 1 Никитеев Никита 1 1 1 1 1 1 1 1 Никитеева Карина 1 1 1 1 1 0 1 1 Степень выраженности каждого показателя оценивалось по 3 бальной шкале от 0 — слабо выражено, до 2 — сильно выражено. Баллы выставлялись для каждого показателя и впоследствии суммировались для каждого ученика и для каждого показателя.
Полученные в итоге результаты приведены на рисунках 1 и 2. Так, например, девочки чаще получали высокий балл по критерию «внимание», тогда как у мальчиков баллы были ниже, что является вполне естественным явлением. В то же время проявление любознательности более выражено у мальчиков. Это говорит о готовности класса в целом к опытно-практической деятельности. Низкие баллы по критериям 6 креативность и 2 самостоятельность вполне закономерны и указывают на то, что педагогу следует больше внимания уделять таким заданиям, которые не имеют одного единственно правильного варианта решения, а допускают разнообразные трактовки пути достижения результата.
Вторым этапом исследования стало определение отношения самих школьников к экспериментированию и опытно-практической деятельности. Данная оценка производилась следующим образом: детям был предложен ряд ситуаций, в которых они оказываются в процессе учебной деятельности.
.png)
От учеников требовалось описать свои чувства, возникающие в каждой предложенной ситуации посредством улыбающегося, грустного или нейтрального серьезного личика.
Перечень предлагаемых ситуаций следующий: Нарисуй, какое у тебя настроение в следующих ситуациях: 1. Ты приходишь на урок «Окружающий мир» 2. Учитель рассказывает тебе о том, что тебя окружает 3. Учитель предлагает тебе нарисовать рисунок по теме урока 4. Учитель демонстрирует опыт по теме урока 5. Учитель предлагает тебе поделиться своими впечатлениями об изучаемом предмете 6. Учитель предлагает тебе высказать свои предположения о причинах наблюдаемого явления 7.
Учитель предлагает тебе самому провести опыт, исследование 8. Учитель предлагает провести опыт, исследование совместно с родителями, одноклассниками. В таблице 2 приведены результаты второго этапа исследования. Исследовались: 1. Таблица 2 Отношение младших школьников к процессу экспериментированию и опытно-практической деятельности оценка учеников Показатель Ученики 1 2 3 4 5 6 7 8 1.
Аверченков Данил 2 2 2 2 2 2 2 2 3. Андриашкина Ольга 2 2 2 2 2 2 2 2 4. Бегина Анастасия 2 2 2 2 2 2 2 2 5. Бочарова Маргарита 2 2 2 2 2 2 2 2 6. Голованов Даниил 2 2 2 2 2 2 2 2 7. Головкина Ульяна 2 2 2 2 1 2 1 2 8. Киндинов Никита 2 2 2 2 1 2 2 2 Кирсанов Даниил 2 2 2 2 2 2 2 2 Кубанейшвили Георгий 2 2 2 2 2 0 2 2 Никитеев Никита 2 2 2 2 2 2 2 2 Никитеева Карина 2 2 2 2 2 1 2 2 Одиноков Дмитрий 2 2 2 2 1 1 1 2 По результатам данной части диагностического исследования рассчитывались суммарные баллы, набранные учениками класса по каждому вопросу.
Результаты приведены на рисунке 3. Наименьшее количество баллов набрали вопросы 6, 7, 8 связанные с необходимостью самостоятельного мышления и действий. Таким образом, подтверждается предположение о том, что для младших школьников наиболее трудно даются те задания, где необходимо проявлять самостоятельность.
Введение опытно-практической деятельности при организации уроков по предмету «Окружающий мир» поможет развить навыки самостоятельной деятельности учащихся, однако очевидно, что учителю следует, по крайней мере, на первых этапах, уделить максимальное внимание вопросам организации работы учеников. В целом можно сделать вывод о готовности учащихся начальных классов к осуществлению опытно-практической экспериментальной деятельности.
Как показал эксперимент, сложности могут возникнуть на этапе самостоятельного мышления и действий. Этого можно избежать, своевременно подключая родителей к деятельности учащегося дома, созданием дифференцированных заданий для класса, а так же постепенным усложнением самих заданий и требований к их выполнению. Совместная работа учителей и родителей великолепный инструмент для создания индивидуального воспитательно-образовательного маршрута ученика.
Для оценки готовности родителей в каждом конкретном классе к помощи в выполнении, а не выполнению за ребенка, опытно-практической деятельности учителю необходимо провести ряд бесед с родителями как в групповой форме классный час, родительское собрание , так и индивидуально, для разъяснения целей и особенностей опытно-практической деятельности школьников младших классов. Содержание наблюдений младших школьников при изучении окружающего мира Опытно-практическая деятельность должна являться неотъемлемым элементом педагогического процесса.
В случае, когда данный вид деятельности реализуется в виде наблюдений, он должен быть тесно связан с учебным процессом в школе. Содержание наблюдений должно зависеть от изучаемой на уроках темы, а также возможностям учащихся. В первом классе опытно-практическая деятельность учащихся основывается главным образом на организации наблюдений за объектами живой и неживой природы, а также не сложных опытов.
По мере формирования навыков проведения исследования, работа должна усложняться. Ниже приведены примеры организации наблюдений учащимися в домашних условиях по различным разделам, основываясь на программе курса «Окружающий мир» в рамках программы «Школа » табл.
Таблица 3 Примеры организации опытно-экспериментальной деятельности учащихся в домашних условиях, основываясь на программе курса «Окружающий мир» в рамках программы «Школа » [31] Тема Рассматриваемые вопросы Опытная деятельность 1 класс Как мы понимаем друг друга Школьник, его обязанности. Речь — основной способ общения людей. Использование слова для называния предмета, признака, действия.
Предметы, которые нельзя показать пальцем. Использование языка жестов для общения.
Польза обмена знаниями между людьми. Источник жизненного опыта. Найти все возможные источники жизненного опыта. Как мы узнаём, что перед нами Предметы и их признаки. Описание предмета по признакам. Как ты узнаёшь мир Органы чувств человека. Память — хранилище опыта. Помощь родителей и учителей детям в узнавании мира. Книга хранит знания и опыт людей. Определение различных веществ с помощью органов чувств. Твоя семья и твои друзья Твоя семья.
Правила безопасного поведения в доме. Друг и друзья. Найти источники опасности в квартире и придумать пути их устранения. Что нас окружает Город и его особенности. Путешествие по городу: жилые районы, заводы и фабрики, деловой и научный центр города, зона отдыха. Село, его особенности. Жизнь людей в сёлах и деревнях. Нарисовать город село, др. Зависимость человека от природы. Живые природные богатства: животные и растения.
Неживые природные богатства: воздух, почва, вода, запасы подземных кладовых. Что будет, если растений не станет. Силы природы — ветер, солнечный свет, течение рек. Роль природных богатств в хозяйстве человека. Бережное отношение к природным богатствам. Твёрдые, жидкие и газообразные тела, их отображение в русском языке. Три состояния воды. Опыт: «Три состояния воды» Живые обитатели планеты Рост, дыхание, питание, размножение — свойства живых организмов.
Смертность живых организмов. Бережное отношение к живым обитателям Земли. Опыты: свойства живых организмов. Дыхание и размножение растений. Сходство растений и животных: дыхание, питание, рост, развитие, размножение. Растения кормят всех обитателей Земли и насыщают воздух кислородом.
Опыт: функции и потребности живых организмов. Культурные растения и домашние животные — наши друзья. Забота человека о них. Собаки — помощники человека. Происхождение и породы собак. Комнатные растения — пришельцы из разных стран. Уход за растениями регулярный полив, свет. Сельский дом и его обитатели. Забота о домашних животных. Опыт: Основные потребности растений: свет, вода. Сходство человека с животными. Знакомство с назначением различных частей тела человека.
Человек — разумное существо. Изготовление вещей. Поступки, свойственные разумному существу. Забота о природе. Изготовить из ненужных вещей нужную. Экология — наука о том, как жить в мире с природой, не нарушая её законов. Правила поведения в природе. Задания учащимся на сообразительность: что можно, а чего нельзя делать в природе.
Бережное отношение к окружающему миру. Доклад «как люди сохраняют вымирающих животных» Отчего и почему Последовательность событий и её причины. Причина и следствие. На примере любого художественного произведения выявить причины, последовательность и следствие событий. Времена года Времена года. Признаки времен года. Наблюдение за погодой. Дневник погоды. Живая и неживая природа. Твёрдые тела, жидкости и газы, их свойства.
Воздух — смесь газов. Вода — жидкость. Лёд — твёрдое тело. Смена состояний веществ. Определение направлений по Солнцу и Полярной звезде.
Компас и пользование им. Смена фаз Луны. Изготовление солнечных часов. Форма Земли. Линия горизонта. Определение времени дня по Солнцу.
Ведение дневника наблюдений: Смена фаз Луны. Вселенная или космос. Планеты и звёзды — небесные тела. Звёзды — самосветящиеся небесные тела. Планеты светят отражённым светом. Земля — планета. Солнце — звезда. Планеты Солнечной системы. Движение планет по орбитам вокруг Солнца. Луна — спутник Земли. Солнечное затмение. Цвет воздуха. Земное притяжение. Все предметы притягиваются друг к другу, большие массивные предметы притягивают к себе сильнее — закон всемирного тяготения.
Влияние земного притяжения на нашу жизнь. Опыт: влияние земного притяжения на предметы различной массы. Смена дня и ночи. Основной источник света на Земле — Солнце. Вращение Земли вокруг своей оси — причина смены дня и ночи. Соразмерность ритма жизни человека суткам.
Режим дня. Почему бывают полярные дни и полярные ночи, как люди приспосабливаются к таким условиям. Смена времён года. Жизнь природы изменяется по сезонам. Высота солнца над горизонтом в разные сезоны года. Изменение угла наклона солнечных лучей в течение года. Обращение Земли вокруг Солнца — причина смены сезонов года. Измерение высоты стояния солнца. Холодные, умеренные и жаркий пояса освещённости и их расположение на Земле и относительно солнечных лучей.
Полярный круг, тропик. Холодный пояс — долгая зима и короткое лето, умеренный пояс — чередование зимы и лета, жаркий пояс — «вечное лето». Сможет ли елка выжить в пустыне, а кактус в лесу. Атмосфера — воздушная оболочка Земли. Погода и её признаки. Температура, её измерение. Климат — закономерно повторяющееся состояние погоды в течение года.
Дневник наблюдений за погодой. Признаки хорошей и плохой погоды. Ведение дневника погоды Формы земной поверхности Реки. Исток, русло, устье дельта. Левый и правый берег. Водосборный бассейн. Круговорот воды в природе. Почему вода в реке не кончается? Почему реки текут не только во время дождя? Как реки и ручьи изменяют земную поверхность? Долина реки. Важнейшие реки мира и их местонахождение на карте. Горные и равнинные реки. Проточные и бессточные озёра. Крупные озёра. Самое глубокое озеро — Байкал.
Каспийское море — самое большое озеро. Равнины и низменности. Природа равнин и гор. Горные породы. Полезные ископаемые. Важнейшие равнины, горы и вершины.
Как образовались горы. Как горы превращаются в равнины. Горы и вулканы. Вулканы и извержения. Выращивание кристалла из разных солей.
Свойства морей: все моря соединяются друг с другом, уровень воды во всех морях одинаков, вода в морях солёная. Важнейшие моря мира и их. Обитатели морей.
.png)
Коралловые рифы и населяющие их организмы. Изучение аквариума, как модели моря Земля — наш общий дом Место обитания живых организмов.
Пищевые связи. Размышления на тему «Эффект бабочки» Природные зоны — территории суши со сходными природными условиями, получающие сходное количество солнечного тепла и света и сменяющиеся в определённом порядке от полюса к экватору. Похолодание с подъёмом в горы: солнце нагревает не воздух, а землю. Элементарные представления о высотной поясности. Горные растения и животные. Природные катастрофы в горах. Что быстрее остынет: воздух в пустой банке или нагретый камень.
Приспособление людей к жизни в различных природных условиях. Человеческие расы. Земледелие и скотоводство. Страны и населяющие их народы. Крупные страны и города мира и их расположение. Где и как возникали первые города — виртуальная экскурсия Части света Европа. Самая большая страна в мире. Природа нашей страны. Наша маленькая планета Земля Рост воздействия современного человека на природу: накопление мусора, изменение климата, создание искусственных озёр и пустынь.
Необходимость охраны и бережного отношения к природе. Правила поведения в квартире, позволяющие сохранить природу. Поведение в квартире: мусор. Вещество и энергия Тела естественные и искусственные. Вещество — то, из чего состоят все предметы и тела в природе. Вещество состоит из частиц. Молекулы — мельчайшие частицы вещества.
Чистые вещества, смеси. Три состояния вещества: твёрдые тела, жидкости и газы, расположение в них частиц. Превращение веществ. Почему пластилин мягкий, а стекло — твёрдое. Почему лёд легче воды. Что легче — лед или вода? Энергия — источник движения. Многообразие проявлений энергии. Электричество, солнечный свет, падающая вода — явления, обусловленные действием энергии. Превращение энергии на примере быта людей.
Неистребимость энергии. Превращение энергии и выделение тепла. Как работают ветряные мельницы — источники энергии. Как быстро выучить стихотворение наизусть?
Запоминание стихов является стандартным заданием во многих школах. Как научится читать по диагонали? Скорость чтения зависит от скорости восприятия каждого отдельного слова в тексте. Как быстро и эффективно исправить почерк? Люди часто предполагают, что каллиграфия и почерк являются синонимами, но это не так. Как научится говорить грамотно и правильно? Общение на хорошем, уверенном и естественном русском языке является достижимой целью. Практическая работа "Наблюдение" Проведите наблюдение за поведением аквариумных рыбок во время кормления.
