Отгадай загадку запиши отгадку, Валиева В Ш
Которые нужно проверять. Напиши [16, с. Правописание парных согласных. Объясняется это ещё и тем, что загадка предметна по своей сути. Итак, композиционные и языковые особенности загадки обусловлены своеобразием жанра.
И вдруг она заржала,. Заржала — побежала. Глядите: побежала телега без коня! Замечательная подсказка в авторских загадках — звукоподражание. Поэты используют все приёмы словесной игры, чтобы помочь ребёнку самому догадаться, о чём идёт речь.
Одна из любимых форм подсказки — рифма. Последнее слово в стихотворении — загадке — это отгадка. Срифмовав свою догадку с предыдущей строкой, ребёнок легко находит ответ. Мимо рощи, мимо яра. Мчит без дыма, мчит без пара. Паровозова сестричка. Кто такая? Краткость народной загадки требовала ёмких, выразительных языковых средств, как правило, разговорного стиля, обычного для устной речи. Литературная загадка пользуется книжным стилем речи с привлечением поэтических языковых средств.
Однако форма народной загадки — её краткость, ёмкость образа, лексика, ритмы — не являются чуждой для детских писателей и в настоящее время. Падает горошком,. С неба — звездой,. Отмечая различия между народной и литературной загадками, следует сказать, что это делается не в целях их противопоставления, а в подтверждение очевидной мысли о том, как с развитием культуры, образования, техники народная загадка получила своё дальнейшее развитие.
Многие авторские загадки, например С. Маршака и К. Чуковского, стали широко распространёнными, любимыми в народе. Что такое перед нами:. Две оглобли за ушами,. На глазах по колесу. И сиделка на носу? Каждая загадка представляет собой логическую задачу. Любая загадка содержит вопрос, поставленный в явной или скрытой форме. Отгадать загадку, значит найти решение задачи, ответить на вопрос, то есть совершить довольно сложную мыслительную операцию.
Способы построения логических задач разнообразны. Чаще всего загадка строится на перечислении признаков предмета, явления.
По указанным признакам и надо найти отгадку. В загадке: «Солнце печёт, липа цветёт, рожь поспевает. Когда это бывает? В загадке: «Кто всю ночь по крыше бьёт да постукивает, и бормочет, и поёт, убаюкивает? Решение логических задач подобного типа основано на анализе выделении всех признаков и на синтезе объединение их в единое целое.
Достаточное количество признаков и их конкретность позволяет производить необходимые умственные операции и успешно решать логическую задачу. Есть загадки, в которых характеристика предмета даётся кратко, с одной — двух сторон. Отгадывающий должен по двум, а то и по одному признаку восстановить целостный образ предмета: «Рук нет, а строить умеет».
Чтобы решить подобную задачу, отгадывающий должен быть хорошо знаком с этим единственным признаком, уметь выделить его, связать по ассоциациям с другими, не названными в загадке.
Это возможно при наличии достаточно полных представлений о предмете, явлении. Есть загадки, построенные на основе отрицательного сравнения: «Летит, а не птица, воет, а не зверь». Отгадывание таких загадок представляет собой доказательство от противного: отгадывающий должен поочерёдно сопоставлять разные, но в то же время в чём-то сходные предметы, выделять в них сходные признаки, группировать их по-новому, в новом сочетании и путём исключения ошибочных ответов, при накоплении новых признаков находить отгадку.
Такой анализ развивает способность логически мыслить и рассуждать в необходимой последовательности. Самый обширный тип загадок — это загадки метафорические: «Красненький петушок по жёрдочке бежит». Разгадывание таких загадок представляет собой расшифровывание метафор.
Проникая в скрытый смысл метафоры, отгадывающий должен сопоставить, сравнить предметы или явления из разных, часто очень далёких областей, увидеть в них черты сходства, выделить их, отнести к одной смысловой категории и на основе этого определить загаданное, решить логическую задачу.
Разгадывание метафорических загадок развивает как образное, так и логическое мышление. Таким образом, в основе разных загадок лежит различный логический механизм. Особенностями этого механизма определяются типы логических задач и характер мыслительных операций при отгадывании.
Изобразительно — выразительные средства загадки богаты и разнообразны. Это объясняется как самой природой загадки, требующей иносказания, сопоставления, точности в употреблении слова, так и малыми размерами жанра, в котором каждый языковой элемент должен нести большую смысловую и изобразительно-выразительную нагрузку. Цель создания загадки — поставить собеседника в затруднительное положение, как говорят, застать поломать голову, поэтому в ней средства языка используются таким образом, чтобы создавалась преднамеренная многоплановость понимания.
В загадках используются разнообразные художественные средства. Многие строятся на метафорах. Метафора, как говорят учёные, - душа загадки. Она способствует скрытому сравнению, сопоставлению весьма далёких между предметов, явлений, действий, являясь тем самым главным приёмом создания той неповторимой поэтической прелести, какой обладают эти миниатюры.
Употребление слова в ином, переносном значении — наиболее распространённый приём для создания загадки. Ещё Аристотель называл загадку «хорошо составленной метафоры». Метафора загадок необычна. Она привлекает, притягивает к себе внимание. Как писала одна из самых известных исследователей загадок М.
Рыбникова, загадки — это своеобразный психологический раздражитель, который выводит нашу мысль из рамок обычных, вяло текущих ассоциаций.
И в самом деле, разве может быть, например, существо без рук, без ног и чтобы рисовало? Оказывается, может — мороз. Такие метафоры — парадоксы имеют своё название — оксюморон.
В науке о литературе оксюморон определяется как сочетание противоположных, несовместимых по смыслу, признаков, понятий, в результате которого возникает новое смысловое, удивляющее нас качество.
Но загадки занимают соображение, не только кажущимися на первый взгляд абсурдными, нелепыми, алогичными метафорами. Метафоры строятся с таким расчётом, чтобы заманить отгадывающего в ловушку, посмеяться над его недогадливостью. Вот, например:. Что за зверь:. В зиму ест, а летом спит,. Тело тепло, а крови нет,. Сесть на него, сядешь,. А с места не свезёт? С самого начала загадки направляет нас по ложному пути.
Она заставляет искать отгадку среди зверей и даёт приметы зверей, но приметы парадоксальные. Как будто бы зверь этот — медведь.
Но мы знаем, что он не летом, а зимой спит, значит — ест летом… не подходит как будто.
Однако дальше опять приметы животного: тело тёплое. Но у всех зверей есть кровь; крови как будто нет у рыбы, но рыба — холодная! Опять парадокса, и идём снова по ложному следу. Однако, что за зверь, на которого можно сесть, но который не повезёт? И вместе с тем загадка правильно указала признаки предмета — отгадки. Только русская печь характеризуется всеми этими признакам: её топят зимой, а не летом, тёплой она бывает, а крови в неё нет, и сесть на неё можно и даже лечь!
Нередки загадки сопоставления с человеком олицетворение — приём, широко используемый в народной поэзии: «Сидит девица в темнице, а коса на улице» Морковь. Во многих загадках как частный случай олицетворения употреблены личные имена: Стоит Антошка на одной ножке, его ищут, а он не откликается». В тех же целях создания замысловатого вопроса используется и многозначность слова: Одной ручкой всех встречает, другой ручкой провожает». Широко используются и другие художественные средства. Прежде всего, это сравнение , употребление которого, как и метафоры, объясняется поэтической необходимостью постоянно сопоставлять один предмет с другим.
Сравнение помогло живо, красочно передавать их признаки. Встречаются самые разнообразные формы сравнения. Например, сорока описывается так:. Бела, как снег,. Зелена, как лук,. Черна, как жук. Но сравнение могло строиться по-другому:. Белее снега,. Чернее сажи,. Выше дома,.
Ниже травы. Или в сопоставлении объёмов, величин:. Сундучок — с кулачок,. А запирка — с шест. Как следствие сопоставления в загадках часто возникало противопоставление — антитеза , создающая поэтический парадокс. Например, в загадке о сверчке: «Маленькая птичка, а громко поёт». Нередко противопоставление строилось на отрицании.
Во многих загадках можно заметить частое использование частицы «не», предлога «без». Не куст, а с листочками,. Не рубашка, а сшита,. Не человек, а рассказывает. Без языка, без голоса,. Усилению впечатления от парадоксального поэтического мира загадок способствуют гиперболы. Так в загадках звёзды сравниваются с горохом, а о горохе рассказывается, что он рассыпан «на ста дорогах», «на двенадцати лугах», «по всей Москве, по всей Вологде».
Нередко поэтические картины, рисуемые загадками, становились ярче благодаря усилительным частицам и повторам: «Рассыпался горох на сто дорог; никто его не соберёт: ни царь, ни царица, ни красная девица, ни белая рыбица». В загадках могут сочетаться различные изобразительно — выразительные средства: «Маленький, беленький, по лесочку прыг-прыг, по снежочку тык-тык». Здесь описание зайчика создаётся при помощи определений маленький, беленький и глагольных междометий прыг-прыг, тык-тык.
Это придаёт описанию динамичность. Загадка часто строится как ритмически организованная, рифмующаяся речь. Формы ритмического строя загадок разнообразны. В отличие от книжной стихотворной речи в народных загадках нет единого чередования ударных и безударных слогов.
Даже внутри одной загадки ритм может меняться:. Мету-мету — не вымету,. Несу-несу — не вынесу,. Ночь придёт — сама уйдёт Тень. Иногда в загадках наблюдается единая ритмическая организация. Наиболее распространённой в народной поэзии является хорей — двусложная стопа с ударением на первом слоге:.
Крупно, дробно зачастило. Литературные загадки часто имеют вид четверостишия, организованного по правилам литературного стихосложения:. Была зелёной, маленькой,. Потом я стала аленькой,.
Ритмическая основа загадок может выполнять изобразительную роль. Так, чёткий ритм загадки передаёт мерный стук маятника и неутомимый ход часов:. Сту-чат, сту-чат,. Не ве-лят, ску-чать,.
И-дут, и-дут,. А всё тут да тут. Итак, композиционные и языковые особенности загадки обусловлены своеобразием жанра. Они делают загадку выразительной, а логическую задачу занимательной. На основе этого можно сказать, что загадка — это логическая задача, предложенная в художественной форме. Ценя художественное совершенство загадок, невольно задаёшь себе вопросы: а как появились, как развивались они, в чём их истоки?
Перед нами один из древнейших жанров устной поэзии, его начало лежит в такой старине, о которой у нас, к сожалению, немного сведений. Древность загадок не ставится фольклористами под сомнение, но происхождение их недостаточно ясно раскрыто наукой.
Человек начал создавать загадки в глубокой древности. Сопоставление предметов и явлений, проведение между ними, казалось бы, неожиданных параллелей было естественным процессом изучения окружающего мира. Этот процесс частично находил своё отражение в загадке. И составление загадки, и её разгадывание требовали пристального наблюдения над объектами действительности, выявления в них характерного, типичного.
Загадка развивала наблюдательность, учила воспринимать мир многогранно и образно, помогала совершенствовать человеческую мысль. Указывая на различные предметы, явления, действия, загадка не называла их однозначно: представления о мире облекались в художественную, образную форму. Поэтому и назначение загадки в разные времена было различным. В глубокой древности люди использовали загадку как один из приёмов иносказательного, тайного языка, чтобы скрыть свои мысли и намерения, чтобы уберечь от «нечистой силы» своё жилище, свою семью, свой скот, орудия труда и пр.
Человек, познавая природу, наделил её способностью жит, чувствовать, действовать, влиять на его жизнь, судьбу. В лесу жил леший, в воде — водяной, в доме — домовой. По мнению древних, человек не умирал, он переселялся, жил в другом, потустороннем мире и мог помогать или, наоборот, вредить. Мстить живым.
В связи с этим существовали многочисленные запреты производить какие-либо действия, произносить определённые слова и т. К «тайной» речи прибегали охотники, скотоводы, земледельцы. Они называли орудия труда, животных, места охотничьих угодий не общепринятыми названиями, а подставными словами, загадочными оборотами или загадками.
Крашенинников в своей книге «Описание земли Камчатской», изданной в г. Это свидетельство С. Крашенинникова даёт ключ к тайне происхождения загадок. Была установлена тесная связь между иносказательной, тайной речью и загадками. Например, свинья называлась низкоглядкою, а в загадках она описывается следующим образом: «По земле ходит, неба не видит». Зная принцип замены, можно даже попытаться восстановить в определённом смысле лексику тайных языков. К примеру, медведь в загадках часто называется коровой: «Корова комола, лоб широк, глазки узеньки, в стаде не пасётся и в руки не даётся».
Очевидно, в языках — иносказаниях медведь и назывался коровою. И действительно, зафиксировано, что в Сибири медведя называли быком, а медведицу — коровой. Загадка была не только «тайным» языком. С её помощью испытывали мудрость, находчивость, образованность человека. Для этого загадки включали в различные обряды: посвящение юношей в воины, отбор претендентов на роль руководителей, в свадебный обряд. Здесь загадки должны были отгадывать дружки жениха и сам жених.
Это был своеобразный выкуп невесты. Например, в Ярославской губернии в XIX веке, когда свадебный поезд приезжал за невестой, кто-либо из её родственников, не пуская в дом жениха и сопровождающих его людей, задавал загадки: «Дай мне, друженька: сам наг, а рубашка в запазухе».
И дружка должен был подать свечу. Или загадывали другую: «Дай мне, друженька, поле яровое, другое — ржаное, а третье — паренину».
И дружка должен был подать в ответ хлеб, пирог и пряженцы. Как видим, знание загадок, умение их разгадывать было, по мнению древних людей, необходимостью.
Так было и у наших предков. Свидетельства об этом говорят: лишь знающий загадки был сильным, мудрым человеком; их знание приносило человеку счастье, незнание — гибель. В русских русалочьих песнях юношам задаются коварные вопросы: «Что растёт без коренья? В сказках загадка нередко использовалась как сюжетный компонент для проверки сообразительности и находчивости персонажа, что определяло его дальнейшую судьбу, а порой и саму жизнь.
В целом ряде сказок герой становится богатым или даже царём благодаря загадкам. Вот Иван — дурак едет в столицу, чтобы загадать загадки царевне, объявившей, что её мужем сможет стать только человек, загадавший ей такую загадку, которую она не отгадает.
Иван — дурак иносказательно описывает события, случившиеся с ним в дороге. Например, увидел змею, убил её копьём и придумал загадку: Зло злом ударил, зло от зла умерло». Конечно же, царевна не смогла отгадать такого рода загадки, и он стал её мужем.
Но нельзя не заметить, что загадки и отличается от иносказательной, тайной речи. Они — как бы игра, развлечение, через них мы по-другому видим окружающий мир. С течением времени, с успехами просвещения, с ростом культуры «тайный» язык постепенно теряет своё значение, и загадка начинает использоваться для проверки знаний, наблюдательности, сообразительности человека.
Она становится дидактическим средством обучения детей. В начале XX века учёный К. Герд наблюдал и описал «вечера загадок» у удмуртов. С осени, после уборки хлеба, и до начала января, до наступления нового хозяйственного года, удмурты собирались в избы на вечера загадок.
Почему именно в это время?
Да потому, что, по их верованиям, слово особое, нарочитое считалось, как и у других народов. Магическим, волшебным. И существовал запрет произносить эти слова загадки в том числе в пору роста, созревания и уборки хлеба.
Исследователь писал, что это, по-видимому, связано с солнцем и движением соков в природе. Загадки начинали загадывать тогда, когда засыпает природа, а вместе с ней затихают и природные силы.
Ведь по поверьям, загадки имели особое свойство влиять на окружающую среду. На вечерах загадок старшие загадывали младшим различные загадки, тематически их группируя: о человеке, одежде, доме, предметах домашнего обихода, орудиях труда, полевых работах, явлениях природы.
Тематический подбор загадок облегчал их отгадывание. Такие вечера были своеобразными уроками народной мудрости, народных представлений и способами их выражения словом. Эти уроки помогали детям и подросткам во время развлечения усваивать знания, добытые многими поколениями, учили наблюдательности. Как видим, педагогическая направленность в использовании народом загадок является очевидной. Отсюда понятна и их многовековая жизненность и популярность у взрослых и детей. В настоящее время загадка используется как увлекательное и эффективное средство в обучении и воспитании детей, в организации их досуга.
В сборниках публикуется огромное количество загадок. Многие авторы таких сборников для удобства обзора материала предлагают классификацию по темам. Объясняется это ещё и тем, что загадка предметна по своей сути. Митрофанова В. Чичеров В. Синенька шубёнка. В их основу легло познание окружающей действительности, требующее наблюдательности, сообразительности и упражняющее в сравнении и сопоставлении предметов и явлений окружающего мира.
Кто на ёлке, на суку. Счёт ведёт: «Ку — ку! Ку - ку! Летела стая гусей. Одного убили. Сколько гусей осталось? Один, остальные улетели. Илларионова Ю. Загадки — предельно малое по форме литературное произведение. Небольшие по объёму, они могут быть простыми и сложными. Простыми, когда рисуют всего лишь один образ, картину.
Например, камыш сравнивается с бородатым стариком: «Стоит старик над водой, качает бородой». По мнению Илларионовой Ю. Для выполнения этой задачи русский язык располагает многочисленными грамматическими и лексическими средствами».
Отгадай загадку: кто мы? В ясный день сидим мы дома. Если дождь — у нас работа:. Есть, ребята, у меня. Два серебряных коня. Езжу сразу на обоих. Что за кони у меня? Присутствие вопросительного предложения повышает эмоциональность загадки, приближает её к слушателю, более настойчиво требуя от него немедленного, обязательного ответа. Вопросительное предложение — это своего рода приглашение, побуждение к активному размышлению.
Есть загадки, в которых фактически отсутствуют глаголы или производные от них слова, они преимущественно построены с помощью имён существительных и прилагательных. Маленький мужичок —. Костяная ручка. Музыкант, певец, рассказчик. А всего — труба да ящик. Патефон, радио. Значительная группа загадок состоит из одних лишь глаголов или причастий: «Закручу, зажурчу, под небеса улечу». Это самолёт. Довольно часто в целях сокрытия объекта речи в загадках используются одновременно и грамматические и лексические средства: «Ты кричал — оно молчало, ты молчал — оно кричало».
В этих загадках объекты речи засекречены как грамматическими оно, я , так и лексическими средствами молчало, кричало, капелька лета. Необходимость перечисленных признаков влечёт за собой использование в загадках однородных членов предложения, что осложняет его синтаксическую структуру и, следовательно, требует к себе повышенного внимания: «Не летаю, не хожу, а верчусь, я и жужжу. Как устану, - перестану, упаду и полежу».
Чик — чирик! К зёрнышкам прыг! Клюй, не робей! Кто это? При таком напрашивающемся ответе задача отгадывания облегчается, потому что отгадки, являясь ритмической единицей и одновременно словом — рифмой, как будто временно вынималась автором, временно пряталась.
В научной литературе нет точных указаний, когда загадка перешла к детям. Уже в XIX веке она бытовала в круге чтения и взрослых, и детей, была введена в учебную литературу. Это стало признанием её педагогической ценности.
Воспитательные и образовательные возможности загадки многообразны. Средствами загадки формируют любовь к народному творчеству, родному языку, живому, образному и точному слову, вводят ребёнка в мир народной поэзии, доставляют ему эстетическое наслаждение. Загадка приобщает детей к народному складу мышления и поэтому служит эффективным средством патриотического воспитания.
Особое место загадка занимает в работе по развитию мышления детей. Разгадывание загадок является для ребёнка своеобразной гимнастикой, мобилизующей и тренирующей его умственные силы.
Чтобы отгадать загадку нужно внимательно наблюдать жизнь, припомнить виденное, сравнивать, сопоставлять явления, мысленно их расчленять, выделять каждый раз нужные стороны, объединять, синтезировать найденное. Отгадывание загадок развивает находчивость, сообразительность, быстроту реакции, умственную активность, самостоятельность, привычку более глубоко и разносторонне осмысливать мир. Детям нравится отгадывать загадки.
У них вызывает радость и процесс, и результат этого своеобразного умственного состязания. Отгадывание загадок оттачивает и дисциплинирует ум, приучая детей к чёткой логике, к рассуждению и доказательству4.
Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение самостоятельно делать выводы, умозаключения. Загадки полны познавательного смысла.
Каждая тематическая группа загадок содержит широкий круг сведений об окружающем мире. Это даёт возможность использовать загадки для развития наблюдательности детей, закрепления знаний о признаках предметов, о существующих в окружающем мире связях между явлениями. Загадки вызывают у детей интерес к миру вещей и явлений. Предметность, конкретность загадки, направленность её на детали жизни делают загадку отличным приёмом дидактического воздействия на детский ум.
Загадка ставит перед ребёнком вопросы. Что откуда? Что из чего делается? Что чему служит? Она ставит перед ребёнком предмет то одной, то другой гранью: то останавливает внимание на внешнем виде, то указывает на сущность предмета, на его назначение.
Так, в загадках о предметах домашнего обихода, об орудиях труда указывается на характерные признаки во внешнем виде предмета: «Два кольца, два конца, посредине гвоздик».
На то, из чего сделан предмет: «Поля стеклянные, межи деревянные». Оконная рама. На назначение предмета: «Ног нет, а хожу, рта нет, а скажу: когда спать, когда вставать, когда работу начинать». Многое детям могут рассказать загадки о животных. Об их величине: «Юркий, маленький зверёк по деревьям прыг да скок». О частях тела: «С бородой, а не старик, с рогами, а не бык, с пухом, а не птица» Козёл О форме глаз, длине ног, ушей, хвоста: «Хвост крючком, нос пятачком».
Об окраске животного: Жёлтый клубок за белым скок». Лиса и заяц. Некоторые загадки обращают внимание на повадки животных: «Зимой спит, летом улья ворошит». На среду обитания и способы защиты: «Она, как змейка, в траве мелькает, хвостом виляет. Хвост потеряет — другой вырастает». Ящерица На приносимую людям пользу: Не говорит, не поёт, а кто к хозяину идёт — она знать даёт». На то, чем лакомится животное: «Мохнатенькая, усатенькая, по кладовкам рыщет, сметанку ищет».
Во многих загадках отмечается закономерная последовательность природных явлений в связи со сменой времён года, дня и ночи: «Весной вырастают, осенью опадают» Листья. Загадки познавательного содержания, обостряя наблюдательность детей, повышают интерес к окружающей действительности, формируют реалистическое представление о природе. Отражая живописные пейзажи Родины, полные красок, звуков, запахов, загадка способствует воспитанию эстетических чувств ребёнка.
Пушистый ковёр. Не руками ткан,. Не шелкми шит,. При солнце, при месяце. Серебром блестит. Радостно волнуют свежие запахи весны и чистое звучание капели в загадке про сосульку:.
Висит за окошком. Кулёк ледяной,. Он полон капели. И пахнет весной. Значительна роль загадок в развитии у детей поэтического слуха. Наряду с песенками и потешками загадки для ребёнка — это первые образцы народной поэзии. Они развивают чуткость к рифме, обогащают слух ребёнка разнообразными ритмами и мелодиями.
Подготавливают детей к более полному восприятию и пониманию поэтической основы произведений литературы. Отгадывание загадок способствует активному развитию речи детей. Загадки обогащают их словарь, помогают увидеть вторичные значения слов, расширяют представления детей о возможностях переносного употребления слова:.
Мы, когда идём, стоим,. А стоять умеем лёжа. Даже если убежим,. Таким образом, под влиянием загадок у ребёнка складывается привычка рассматривать слово как живое и многогранное речевое средство.
Это совершенствует не только языковую подготовку ребёнка, но и естественно и успешно развивает его мыслительные способности, расширяет представления о материальном и духовном мире. Загадка, не смотря на миниатюрность жанра, обладает многим ценными качествами, так необходимыми в образовательной и воспитательной работе с детьми.
Обращаясь к ней, нужно уметь видеть её мудрую педагогическую глубину и эстетическую привлекательность. В начальной школе учителя применяют загадки в различных учебных дисциплинах. Загадки при этом служат разным целям: на уроках математики помогают развивать логику мышления, на уроках русского языка в занимательной форме закрепляют правописание слов, на уроках литературного чтения загадка изучается как малый литературный жанр, на уроках окружающего мира знакомят с богатством мира, в игровой форме учат наблюдательности.
Задания к загадкам помогают раскрыть межпредметные связи, расширяют развивающие и познавательные возможности урока. Условия отгадывания. Взрослые, загадывая детям загадки, часто не задумываются над тем, сможет ли ребёнок их отгадать, не анализируя ход его мыслей при отгадывании, торопят, забывая о том, что главное — не в быстром темпе отгадывания, а в том, чтобы был найден правильный ответ как результат правильного процесса мышления.
Если дети затрудняются найти решение, взрослые иногда, уступая их просьбам, просто сообщают отгадку, сами растолковывают смысл загадки, подгоняя её под ответ, тем самым лишая детей возможности думать, размышлять. Привыкая к готовым ответам, ребята теряют интерес к загадке.
Обучение детей умению отгадывать загадки требует терпения. Взрослому, прежде всего, не следует торопиться с ответом. Не надо также рассчитывать, только на природную сообразительность ребёнка.
Детей нужно учить осознанно отгадывать загадки: понимать их содержание, находить пути решения логической задачи, знакомит с приёмами отгадывания, а также учить объяснять и доказывать правильность отгадки. Обучение детей умению отгадывать загадки начинается не с их загадывания, а с воспитания умения наблюдать жизнь, воспринимать предметы и явления с разных сторон, видеть мир в многообразных связях и зависимостях, в красках, звуках, движении и изменении.
Развитие общей сенсорной культуры, развитие внимания, памяти, наблюдательности ребёнка является основой для мыслительной работы, которую он совершает при отгадывании загадок. Главным условием, обеспечивающим правильное понимание загадок и правильное их отгадывание, является предварительное ознакомление детей с теми предметами и явлениями, о которых пойдёт речь в загадке.
Наблюдения, систематически проводимые в окружающей жизни и природе, лежат в основе работы по обучению детей умению отгадывать загадки. Эти наблюдения дают детям новые знания, а сам процесс отгадывания становится как бы итогом в накоплении знаний. Помимо фактических знаний, детям нужно знание языка, особенно умение понимать переносное значение слова. Каждый признак, качество, действие, состояние имеют своё конкретное языковое обозначение, которое, как правило, отыскивает сам учитель, показывая тем самым, какие для этого речевые средства выбираются и как они используются.
Поиски логически точных и образных выражений для обозначения наблюдаемого развивают чуткость к слову вообще и подводят, в частности, к пониманию загадок. Важным источником знаний является художественная литература.
Она обостряет наблюдательность и одновременно учит детей умению пользоваться словом, точным и образным. Обогащение речи детей, понимание ими тонких значений слов во многом зависят от того, насколько широко и умело учитель обращается к художественной литературе.
Необходимо приучить ребёнка слышать художественное, поэтическое слово, вслушиваться в тексты народных сказок, песенок, замечать образные выражения, уместно использовать их в своей речи. Чуткость к языку литературных произведений, к образным выражениям, к слову вообще способствует общему языковому развитию детей, обогащает их речь и, в частности, обеспечивает понимание иносказательного языка загадок.
Облегчает отгадывание и способ использования загадок, характер их преподнесения. Если на одном и том же уроке предлагаются загадки, посвящённые разным темам, то ученики будут поставлены в трудное положение. Необходимо ограничивать круг предметов, подлежащих узнаванию, направлять мысль ребёнка в определённую область знаний, подбирая загадки одной тематики. Это сужение помогает ребёнка быстрее достичь результата, делает его уверенным в своих силах, повышает интерес к работе. Иногда можно предлагать загадки разной тематики, о различных предметах и явлениях.
Но тогда круг загадок должен быть ограничен определённым местом для поисков отгадки. Таким местом может быть класс, изображение поляны, улицы города и прочее. В этом случае все предметы — отгадки находятся в поле зрения учащихся, и эта ограниченная область для поисков отгадки помогает решению задачи. Приёмы отгадывания. Учитывая особенности загадки как логической задачи, рассмотрим специфику и последовательность тех мыслительных действий, которые совершают при отгадывании.
Чтобы отгадать загадку нужно произвести следующие операции в такой последовательности:. Соблюдение каждого из этих этапов в указанной последовательности определяется тем, что без достаточного анализа выделения всех указанных признаков процесс синтеза установления связей может быть неполным, односторонним, а, следовательно, и вывод будет неточным или ошибочным.
Какие же причины ошибок детей при отгадывании загадок? Итак, при отгадывании все мыслительные операции совершаются детьми в определённой последовательности: анализ, синтез, умозаключение. Однако окончательный результат может не получиться, если остаётся неучтенным какой-то один признак.
Оттого и установление связей не может быть точным, правильным. Поэтому и выводы, умозаключения оказываются ошибочными. Учитывая необходимость последовательных мыслительных операций при отгадывании загадок, а так же указанные ошибки, которые допускают дети, можно мотивировано подойти к обоснованию приёмов отгадывания. Процесс отгадывания начинается с размышлений о смысле загадки, чтобы понять её главный вопрос в самом общем виде: что нужно искать?
Отвечая на него, можно подвести к ответу и на другой вопрос, тесно с ним связанный: где искать? Искать — это значит поочерёдно рассмотреть, обсудить каждый из названных признаков объекта загадки. Например: «Угадайте, что за шапка. Меха целая охапка. Шапка бегает в лесу, у кустов грызёт кору». Рассуждаем, используя логические приёмы.
Нам нужно отгадать, что подразумевается под шапкой. Шапка, как сказано, в загадке, бегает. Значит, это не обычная шапка, а живое существо. Мы сделали первый шаг к отгадке, определив предмет в общем виде. Это существо имеет густой хороший мех, из которого можно сшить шапку а не шубу — приём исключения. Шапка — предмет небольшой, значит, и существо небольшое приём сопоставления. Теперь обратимся к ответу на вопрос: где следует искать это существо? В загадке сказано.
Что оно бегает в лесу. Значит, это не домашнее, а дикое животное, то есть зверь приём исключения.
Определив, кого нужно искать и где нужно искать, мы уже учли несколько признаков засекреченного предмета, сузили нашу задачу, уже «окружили» это существо и готовы его «поймать». Для этого нужно принять во внимание другие, неиспользованные нами признаки. У нас остался только один признак: «у кустов грызёт кору».
Есть много лесных зверей, мех которых использует человек, но ни медведь, ни волк, ни лисица, ни белка не грызут кору приём исключения. Может быть, это заяц? Предположение, гипотеза. Соотносим все найденные признаки синтез : небольшое дикое животное, живёт в лесу, бегает по нему, грызёт кору, мех этого зверя идёт на шапки. Да, это заяц вывод. Как видим, в достижении вывода принимались все имеющиеся признаки. Но при этом должна быть необходимая последовательность в обращении к этим признакам.
Нарушение порядка или не даёт результата, или приводит к ошибочному ответу. Итак, при отгадывании загадки нужно иметь в виду следующий порядок мыслительных операций:. Предлагая детям загадку с рифмующейся отгадкой, очень важно при чтении текста передать его ритмическую структуру.
Тогда правильная отгадка мелодически завершит произведение. Ритмико-мелодические особенности текста помогут детям правильно найти отгадку:. Что за скрип? Что за хруст? Это что ещё за куст? Как же быть без хруста,. Если я … Капуста. Эту загадку надо прочитать, подчеркнув опорные слова «без хруста» и сохранив незаконченность интонации на последних словах: «если я …».
Загадки с рифмующейся отгадкой более пригодны для коллективного отгадывания. Они рассчитаны на хоровые ответы. Здесь каждый ребёнок, даже не нашедший решения в данном конкретном случае, приобщается к работе, осознаёт себя способным к отгадыванию и скорее может овладеть этим искусством.
Как видим, приёмы отгадывания весьма разнообразны. Но они всегда основываются на единстве содержания и формы загадки и в каждом конкретном случае определяются ими. Найти приём отгадывания и воспользоваться ими — значит понять логический механизм загадки и овладеть им. Способы доказательства отгадки. Отгадывая загадку, мы постоянно контролируем правильность своих умозаключений, то есть проверяем соответствие имеющихся признаков с предполагаемым объектом поисков.
Любая первичная отгадка требует проверки системой доказательств, и, если первичная отгадка оказывается неудачной, подбирается другая, которая снова проверяется системой доказательств. И так до тех пор, пока рассуждение не убедят нас, что вывод правилен.
Закончив отгадывание, мы возвращаемся ко всему ходу рассуждения и ещё раз, но уже в итоговом плане убеждаемся, что выдвинутое предположение — отгадка — подтверждается наличием соответствующих признаков и их связями.
Таким образом, процесс отгадывания двусторонен: он представляет собой не только отыскание признаков, их сопоставление и т. Иначе говоря, при отгадывании загадок мы не только стараемся достичь результата, но и стремимся доказать, что найденный результат действителен, реален, правилен. Чтобы побудить ребёнка к доказательству, взрослому следует выяснить, каким путём шёл ребёнок, отгадывая загадку: как догадался?
Почему так решил? Объясни, как ты думал? Такие вопросы заставляют его рассуждать, объяснять, доказывать. Чем может ребёнок обосновал отгадку? На какой основе построит доказательство? Чтобы построить доказательство нужно выделить в загадке все признаки, обнаружить и установить между ними связи, сопоставить их с отгадкой.
Процесс выявления связей, выстраивание их в систему и представляет собой само доказательство. Последовательность установления связей между основаниями признаками и отгадкой называется способом доказательства. Способ доказательства — это не отдельное суждение, а логическая цепь связанных между собой суждений, приводящая к определённому выводу.
Порядок связей должен быть найден самим отгадывающим. От последовательности установления связей и полноты их раскрытия зависит логичность и убедительность доказательства. Илларионова выделяет два способа доказательства отгадок.
Это дедуктивный способ. Это индуктивный способ. Способ доказательства зависит от содержания, композиции загадки, от своеобразия логической задачи. К первому способу доказательства удобнее обратиться, когда загадка заканчивается вопросом. Снег на полях,. Лёд на реках,. Вьюга гуляет. Дети отгадывают и предлагают доказательство: «Это бывает зимой тезис , потому что зимой на полях лежит снег, на реках лёд, и вьюга завывает доводы ».
Ко второму способу доказательства прибегают при отгадывании загадок, в которых перечисляется ряд признаков, и нет прямого вопроса. Само построение загадки зовёт к постепенному и последовательному накоплению доводов.
В этом случае отгадывающий, рассуждая, сопоставляет признаки между собой, устанавливает связи и приходит к выводу-отгадке. Длинное ухо, комочек пуха,. Прыгает ловко,. Любит морковку. Дети рассуждают: «Длинные уши бывают у зайчика и у кролика; зайчик и кролик пушистые и ловко прыгают, только зайчику негде взять морковку, а кролику морковку дают доводы.
Значит, это кролик вывод ». К этому способу доказательства дети обращаются при отгадывании загадок, построенных на отрицательном сравнении. Круглая, да не мяч,. Жёлтая, да не масло,. Сладкая, да не сахар,. С хвостиком, да не мышь. Ребята рассуждают: «Круглыми бывают помидор, редиска, репа. Только помидор красного цвета, редиска розового, а репа жёлтого. Она и сладкая. А хвостик — это корешок. Значит, это репа вывод ». Способ доказательства зависит от количества признаков и полноты связей, представленных в загадке, то есть от сложности логической задачи, которую приходится решать.
Если в загадке названы только признаки, а связи не показаны, то доказательство может начинаться с установления связей, с рассуждения, а за ним следует вывод, отгадка:. Быстрый прыжок,. Тёплый пушок,. Красный глазок. Доводы: «Быстрые прыжки и тёплая пуховая шубка — у кролика и красный глазок бывает у кролика. Способ доказательства зависит от того, как даны признаки — в прямом или переносном значении.
Если признаки обозначены словами в прямом значении, то установление связей происходит быстро, ребёнок сразу находит отгадку, и доказательство начинается с тезиса:.
С хозяином дружит,. Дом сторожит,. Живёт под крылечком,. А хвост колечком. Доводы: Потому что она сторожит дом, живёт под крылечком, и хвостик у неё колечком» При этом ребёнку легче запомнить признаки и проще воспроизвести текст загадки.
Отгадывание загадок и объяснение вывода доказательства требует от ребёнка умения мыслить, рассуждать, творчески решать логическую задачу, находить убедительную форму выражения своих мыслей. Когда дети овладеют различными способами доказательства, то и отгадывать загадки они будут легче и точнее, так как приобретут навык логического рассуждения. Тогда отгадывание будет основываться не на случайном совпадении, а на чётком анализе материала загадки.
Загадки широко используются в общей системе образовательно-воспитательной работы: на уроках, в трудовой и игровой деятельности детей, в быту. Они побуждают ребёнка к наблюдениям, размышлению, познанию. Разгадывание загадок требует активной работы мысли, поиска, что является обязательным условием успешной познавательной деятельности. Занимательная форма загадки делает учение ненавязчивым, интересным. Тематический принцип преподнесения загадок облегчает отгадывание.
Собирая загадки, я тематически их объединила: «Животные», «Растения», «Явления природы», «Школьные предметы» и другие. Отгадыванию загадок помогают иллюстрации.
Объединение текста загадки с отгадкой — картинкой вызывает у детей интерес, стимулирует отгадывание, облегчает этот процесс, уточняя отгадку, подчёркивает детали, признаки предмета, явления, помогает создать образ, способствует запоминанию загадки, развивает воображение.
Носит по лесу весь день Рога ветвистые Даже на ночь снять рога Не может он, боясь врага. Не прядёт, не ткёт, А людей одевает. Шубу дважды в год снимает. Кто под шубою гуляет? Эта маленькая крошка Рада даже хлебной крошке, Потому что дотемна В норке прячется она. Уж очень вид у них чудной: У папы - локоны волной, А мама ходит стриженой, На что она обижена.
Когда он в клетке, то приятен. На шкуре много чёрных пятен. Он хищный зверь, хотя немножко, Как лев и тигр, похож на кошку. Меня слепым зовут всегда, Но это вовсе не беда. Я под землёй построил дом, Все кладовые полны в нём. Очень много силы в нём, Ростом он почти что с дом. У него огромный нос, Будто нос лет тыщу рос. Вместо хвостика - крючок. Вместо носа - пятачок. Пятачок дырявый, А крючок вертлявый. Словно царскую корону, Носит он свои рога. Ест лишайник, мох зелёный, Любит снежные луга.
Вперевалку зверь идёт По малину и по мёд. Любит сладкое он очень, А когда приходит осень, Лезет в яму до весны, Где он спит и видит сны. Кто в лесу глухом живёт, Неуклюжий, косолапый? Летом ест малину, мёд, А зимой сосёт он лапу. Всё изрыл - и луг, и сад - Землеройный аппарат. В темноте в часы прогулки Рыл под полем переулки. Не слыша волны океанской, Морского простора не зная, В далекой степи африканской Резвится тельняшка морская. Держит он уши торчком.
Хвост у него крючком. Лапы положит на грудь: — Да мне колбаски чуть-чуть! В щёку лизнет и в нос Друг мой лохматый …. Уж очень вид у них чудной: У папы — локоны волной, А мама ходит стриженой, Как будто бы обижена. Живёт спокойно, не спешит, На всякий случай носит щит, Под ним, не зная страха, Гуляет….
Летом бродит без дороги Между сосен и берез, А зимой он спит в берлоге, От мороза пряча нос. За деревьями, кустами Промелькнуло быстро пламя, Промелькнуло, пробежало — Нет ни дыма, ни пожара. Даже по железной крыше Ходит тихо, тише мыши. На охоту ночью выйдет И, как днем, всё видит. Часто спит, а после сна Умывается она.
В клетке, дома, друг живет. Зёрна, семечки грызет, Любит делать он запасы, За щекой несёт припасы. Я устраиваюсь ловко: У меня с собой кладовка. Где кладовка? За щекой! Вот я хитренький какой! Позапасливее всех я: У меня, друзья, щека Вроде сумки для орехов Или, скажем, вещмешка. Гладкий, бурый, неуклюжий, Он не любит зимней стужи. До весны в норе глубокой Посреди степи широкой Сладко спит себе зверёк!
Как зовут его? Ушки чуткие торчком, Хвост взлохмаченный крючком, В дом чужого не пущу, Без хозяина грущу. Долговязый и пятнистый, С веток рву легко я листья, А обычную траву Я с большим трудом сорву. У этого зверя огромный рост, Сзади у зверя — маленький хвост, Спереди у зверя — хвост большой.
Кто же это? Кто такой? Ну, конечно, это он! Ну, конечно, это …. На цепи она сидит, Дом хозяйский сторожит. Если кто-то вдруг идёт, Звонким лаем знать даёт. Живёт она у нас в хлеву, Жуёт и сено, и траву, И молоко попить даёт. Так кто её мне назовёт?
Завиточки на рогах И колечки на боках. Вышел он поесть ромашек. Очень страшный этот зверь, Что он спит - ему не верь, Он плывёт по речке Нил, Зубастый, грозный Кто умеет умываться Без водички - языком?
И мяукать, и ласкаться, И гоняться за клубком? Головастый, тонконогий, И пока ещё безрогий, Он пасётся на лугу И зовёт он маму - "Муууу! Он дик и злобен, Но зато вполне съедобен.
Есть достоинства свои Даже у такой свиньи! Наши предки, ваши предки На одной качались ветке, А теперь нас держат в клетке… Хорошо ли это, детки? У него огромный рот, Он зовется … открыть букву. Хожу в пушистой шубе, Живу в густом лесу. В дупле на старом дубе Орешки я грызу. По деревьям скок-скок, А орешки щёлк-щёлк. Ёжик вырос в десять раз, Получился … открыть букву. Зверь я горбатый, А нравлюсь ребятам.
Какое животное очень красивое, Самое высокое, самое длинное? Надели коняшки Морские рубашки. Ползун ползёт, Иголки везёт. Зимой беленький, А летом серенький. Никого не обижает, А всех сам боится.
Под соснами, под ёлками Лежит мешок с иголками. Выгнул спинку он дугой, Замяукал. Сама пестрая, ест зеленое, дает белое открыть букву. Голодная - мычит, Сытая - жуёт, всем ребятам Молоко даёт.
В капусту он забрался осеннею порой: рогатый и лохматый и с длинной бородой открыть букву. Сердитый недотрога Живёт в глуши лесной: Иголок очень много, А нитки - ни одной.
Лежала между ёлками Подушечка с иголками. Тихонечко лежала, Потом вдруг убежала. Маленький рост, длинный хвост, серая шубка, острые зубки открыть букву. Задремлю я - и пою Песенку тебе свою. Но когда я на охоте - Неленивый я в работе.
Не пахарь, не столяр, Не кузнец, не плотник, А первый на селе работник. Вот так лошадка! Узнать его нам просто, Узнать его легко: Высокого он роста И видит далеко. У меня торчат кругом Тысячи иголок. У меня с любым врагом Разговор короток. В клубок свернётся, А взять не даётся. По веткам скачет, да не птица, Рыжая, а не лисица.
